Semantic modelling of learning objects and instruction

We introduce an ontology-based semantic modelling framework that addresses subject domain modelling, instruction modelling, and interoperability aspects in the development of complex reusable learning objects. Ontologies are knowledge representation frameworks, ideally suited to support knowledge-based modelling of these learning objects. We illustrate the benefits of semantic modelling for learning object assemblies within the context of standards such as SCORM Sequencing and Navigation and Learning Object Metadata

The Design and Implementation of Glasgow distributed Haskell

This paper outlines the design and implementation of Glasgow distributed Haskell (GdH), a non-strict distributed functional language. The languag

Social-Univ 2.0: Monitoring the Digital and Social Environment of the University

Social-Univ 2.0 es una aplicación web que monitoriza el ecosistema digital de universidades con presencia en redes sociales y, más concretamente, se centra en analizar el entorno de la Universidad de Alicante. Usa las tecnologías del lenguaje humano para extraer meta-datos sobre comentarios en Twitter para representar perfiles de actores sociales, así como su relación social en un período de tiempo. Esta aplicación, en su primera versión: facilita tanto el estudio de interacciones sociales y sus matices, como el analisis de grupos sociales y sus comportamientos; identifica a actores sociales relevantes e influyentes, así como los temas comunes en determinados grupos sociales; y favorece la medición del impacto de campañas y eventos.Social-Univ 2.0 is a web application that monitors the university digital ecosystem in social networks and, specifically, it focuses on analysing the University of Alicante environment. It uses human language technologies to extract meta-data from tweets and represents actors' profiles, as well as their social relations in a time period. This application, in its first version: eases the study of social interactions and its nuances, as well as the analysis of social groups and their behaviour; identifies relevant and influential social actors as well as common topics in groups; and helps to measure impacts from campaigns and events.Aplicación desarrollada por el Grupo de Procesamiento del Lenguaje Natural y Sistemas de Información (GPLSI) de la UA. Financiada por la UA a través del proyecto “Social-Univ 2.0: Tecnologías del Lenguaje Humano, aplicación para la monitorización omnicanal del entorno social de la Universidad de Alicante (ENCARGOINTERNO5-19EN)”, conjuntamente con la Generalitat Valenciana (PROMETEU/2018/089) y el gobierno de España (RTI2018-094653-B-C22 y RTI2018-094649-B-I00)

The Spanish television family comedy from the opening of the market to the analogue switch off: Formats, audiences and production (1990-2010)

Desde que se produjo la apertura televisiva en los años noventa en España, el desarrollo de géneros, formatos y narrativas alrededor de la producción de ficción ha evolucionado de forma notoria, dando lugar a todo un escenario de formas y narraciones mediante las que se ha configurado la propia historia de la televisión española. La comedia familiar, en este contexto, se postula como uno de los subgéneros más relevantes de la ficción televisiva española gracias a su fácil asimilación, la similitud que genera con las audiencias y la propia estrategia derivada de los formatos y estrategias en su difusión, que ha contribuido al éxito televisivo de las comedias familiares. El presente trabajo, mediante una metodología mixta que combina datos cuantitativos con la reflexión documental y el análisis del discurso narrativo, pretende ofrecer una taxonomía sobre el estándar alrededor del cual se ha configurado la comedia familiar en España. Para ello analiza 47 ejemplos categorizados como comedias familiares, emitidas desde 1990 hasta 2010 en cadenas generalistas, desde tres perspectivas distintas: el formato, los índices e impactos en términos de audiencias y la labor de las productoras. Los resultados ofrecen datos relevantes alrededor de la comedia familiar que permiten establecer una aproximación específica a la configuración de un estándar de forma, alcance y producción.Esta investigación se ha realizado dentro del proyecto de investigación Historia de la Programación y de los Programas de Televisión en España (cadenas de ámbito estatal): de la desregulación al apagón analógico, 1990- 2010. Referencia: CSO2015-66260-C4-1-P, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad (España)

Active learning methodologies in college: Can increase motivation, academic achievement and attendance?

Este estudio investiga si la implantación de metodologías activas en las enseñanzas universitarias mejoran los niveles de motivación, rendimiento académico, satisfacción del alumnado y disminuye el absentismo. El estudio cuenta con un grupo experimental y un grupo control. Ambos grupos cumplimentaron un cuestionario elaborado ad-hoc y la versión española de la escala de motivación Échelle de Motivation en Éducation (EME-E). En la evaluación pretest ambos grupos fueron estadísticamente similares en las variables de interés. En la evaluación postest en el grupo experimental se encontró una mejora estadísticamente significativa en los niveles de motivación, rendimiento académico, satisfacción con la asignatura y disminuyeron sus niveles de absentismo. El seguimiento realizado a los tres meses constató que las diferencias en motivación seguían presentes entre los grupos.This study investigates if the implementation of active learning methodologies and formative evaluation in college improves motivation, academic achievement, student satisfaction with the methodology and reduces absenteeism. The study has an intervention group and a matched comparison group. Both groups completed an ad hoc questionnaire and the Spanish version of the scale Échelle of motivation in Education (EME-E). At base line, groups were statistically similar on the variables of interest. At posttest the intervention group had enhanced motivation, academic achievement, and satisfaction with the course and also had decreased their levels of absenteeism. 3 months follow-up found that differences in motivation were present between groups